Clip Thầy cô hãy đặt 3 câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức trong dạy học môn Tin học THPT ?
Kinh Nghiệm Hướng dẫn Thầy cô hãy đặt 3 thắc mắc cho tiềm năng khai thác kiến thức và kỹ năng trong dạy học môn Tin học THPT Chi Tiết
Dương Anh Tuấn đang tìm kiếm từ khóa Thầy cô hãy đặt 3 thắc mắc cho tiềm năng khai thác kiến thức và kỹ năng trong dạy học môn Tin học THPT được Cập Nhật vào lúc : 2022-05-18 15:40:05 . Với phương châm chia sẻ Kinh Nghiệm về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha.GIỚI THIỆU MÔN HỌC
1. Trả lời thắc mắc
Mời thầy/cô hãy liệt kê 03 nội dung trong Mô đun 3.0 – Kiểm tra, đánh giá học viên tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực mà thầy/cô thấy là quan trọng nhất đối với việc kiểm tra, đánh giá môn Tin học
ND1: Phương pháp đánh giá
ND2: Khung năng lực và đường phát triển năng lực
ND3: Quy trình tổ chức và thực hiên hoạt động và sinh hoạt giải trí đánh giá
2. Trả lời thắc mắc
Sau khi hoàn thành xong Mô đun 3.0, thầy/cô mong ước tìm hiểu thêm về vấn đề gì để nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá học viên tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực? Hãy liệt kê ít nhất 3 vấn đề thầy/cô muốn tìm hiểu thêm.
TL: Sau khi hoàn thành xong Mô đun 3.0 tôi mong ước tìm hiểu thêm về những vấn đề sau đây để nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá học viên tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực:
- Đánh giá định hướng sản phẩm số đối với cả hai mạch kiến thức và kỹ năng Khoa học máy tính và Tin học ứng dụng.
- Đánh giá chú trọng kĩ năng tư duy máy tính đối với mạch kiến thức và kỹ năng về Khoa học máy tính (CS), rõ ràng là đánh giá kĩ năng xử lý và xử lý vấn đề của CS trong đó có sử dụng hoặc không sử dụng máy tính.
- Đánh giá chú trọng kĩ năng ứng dụng Tin học đối với mạch kiến thức và kỹ năng về Tin học ứng dụng (ICT), rõ ràng là đánh giá kĩ năng xử lý và xử lý vấn đề của ICT nhờ vào máy tính.
ĐẶC ĐIỂM MÔN TIN HỌC
Câu hỏi tương tác
1. Trả lời thắc mắc
Các thầy/cô hãy trình bày năng lực của HS ở cuối cấp tiểu học
TL: Học sinh biết sử dụng những phầm mềm tương hỗ học tập tạo ra được những sản phẩm đơn giản.
Biết sử dụng những thiết bị số thông dụng theo hướng dẫn và chia sẻ được với người thân trong gia đình và bạn bè....
2. Trả lời thắc mắc
Các thầy/cô hãy nêu cách xác định những mốc biểu lộ trong khung năng lực tin học thành phần Một trong những cấp học của môn Tin học.
TL: Để xác định được những mốc biểu lộ trong khung năng lực tin học thành phần ta cần xác định khung phát triển năng lực:
1 .Yêu cầu cần đạt về phẩm chất đa phần và năng lực chung.
Môn Tin học góp thêm phần thực hiện những yêu cầu cần đạt về phẩm chất đa phần và năng lực chung theo những mức độ phù phù phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định trong Chương trình tổng thể.
3. Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù.
Học sinh hình thành, phát triển được năng lực tin học với năm thành phần năng lực sau đây:
- NLa: Sử dụng và quản lí những phương tiện công nghệ tiên tiến thông tin và truyền thông;
- NLb: Ứng xử phù hợp trong môi trường tự nhiên thiên nhiên số;
- NLc: Giải quyết vấn đề với sự tương hỗ của công nghệ tiên tiến thông tin và truyền thông;
- NLd: Ứng dụng công nghệ tiên tiến thông tin và truyền thông trong học và tự học;
- NLe: Hợp tác trong môi trường tự nhiên thiên nhiên số.
3. Trả lời thắc mắc
Thầy/cô hãy lựa chọn một năng lực thành tố của năng lực Tin học ở cuối cấp tiểu học và phân tích xem nó “phân bố” ở những chủ đề nào của một lớp học trong cấp tiểu học (lớp 3, lớp 4 hoặc lớp 5)
TL: Sử dụng năng lực tin học: NLb: Ứng xử phù hợp trong môi trường tự nhiên thiên nhiên số;
Lớp 3
- Chủ đề A: Mạng máy tính và em
- Chủ đề D. Tin học, pháp luật và văn hoá trong môi trường tự nhiên thiên nhiên số
Lớp 4: Chủ đề D. Tin học, pháp luật và văn hóa trong môi trường tự nhiên thiên nhiên số.
Lớp 5: Chủ đề D. Tin học, pháp luật và văn hóa trong môi trường tự nhiên thiên nhiên số
KHUNG NĂNG LỰC TIN HỌC Ở CẤP TH
Câu hỏi tương tác
1. Trả lời thắc mắc
Các thầy/cô hãy phân tích đặc điểm khối kết cấu kiến thức và kỹ năng của môn Tin học.
Khối kết cấu kiến thức và kỹ năng: gồm có những chủ đề xuyên suốt từ cấp tiểu học đến thpt. Các chủ đề từ A đến F ở những khối lớp đều góp thêm phần hình thành những năng lực. Trong khối kết cấu tin học những nội dung được lặp lại ở lớp những lớp nhưng được nâng cao hơn về nội dung và năng lực
– NLa: Sử dụng và quản lí những phương tiện công nghệ tiên tiến thông tin và truyền thông;
– NLb: Ứng xử phù hợp trong môi trường tự nhiên thiên nhiên số;
– NLc: Giải quyết vấn đề với sự tương hỗ của công nghệ tiên tiến thông tin và truyền thông;
– NLd: Ứng dụng công nghệ tiên tiến thông tin và truyền thông trong học và tự học;
– NLe: Hợp tác trong môi trường tự nhiên thiên nhiên số.
Chủ đề A. Máy tính và xã hội tri thức
Chủ đề B. Mạng máy tính và Internet
Chủ đề C. Tổ chức tàng trữ, tìm kiếm và trao đổi thông tin
Chủ đề D. Tin học, pháp luật và văn hoá trong môi trường tự nhiên thiên nhiên số
Chủ đề E. Ứng dụng tin học
Chủ đề F. Giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của máy tính
Chủ đề G. Hướng nghiệp với tin học
2. Trả lời thắc mắc
Các thầy/cô hãy trình bày tiến trình xây dựng một khung năng lực tin học thành phần ở cấp tiểu học.
TL:
Bước 1: Xác định những cụm từ khóa biểu thị năng lực thành phần hay nội dung kiến thức và kỹ năng thuần túy
Bước 2: Mô tả biểu lộ cho một mốc ứng với một lớp trong khung năng lực.
3. Trả lời thắc mắc
Các thầy/cô hãy trình bày cách xác định đường phát triển của một năng lực tin học thành phần rõ ràng.
TL:
Tìm những cụm từ khoá trong mô tả những biểu lộ yêu cầu cần đạt ở những chủ đề.
Tại nơi xuất hiện những cụm từ khoá đó hoặc những cụm từ tương đương rút ra được 1 biểu lộ cần tìm
Tập hợp tất cả những biểu lộ được rút ra đó đó là biểu lộ của một mốc ứng với mức đang xét trong khung năng lực
4. Trả lời thắc mắc
Giả sử thầy/cô đã thực hiện xong một hoạt động và sinh hoạt giải trí đánh giá (ĐGTX hoặc ĐGĐK) sau một bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề rõ ràng cho một lớp tiểu học (do thầy/cô chọn). Thầy/cô sẽ làm ra làm sao để biết một HS đang ở vị trí nào (mốc nào) trong Khung năng lực tin học thành phần mà bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề hướng tới? cho ví dụ minh họa.
TL:
Qua đánh giá tìm được những cụm từ khoá mô tả những biểu lộ cần đạt của chủ đề.
Tại nơi xuất hiện từ khoá rút ra biểu lộ.
Tập hợp những biểu lộ được rút ra đó đó là biểu lộ của một mốc ứng với mốc đang xét trong khung năng lực.
Ví dụ: chủ đề A: máy tính và em
Khi đánh giá:
Em đạt nla:
nhận ra được nhiều chủng loại máy tính.
nêu được những bộ phận máy tính.
ĐỊNH HƯỚNG ĐÁNH GIÁ MỤC TIÊU GD
Định hướng đánh giá kết quả củng cố và phát triển năng lực đặc thù
1. Trả lời thắc mắc
Thầy/cô hiểu ra làm sao là định hướng đánh giá tiềm năng giáo dục và vận dụng trong dạy học môn Tin học ở tiểu học ra làm sao?
Tl:
- Định hướng đánh giá kết quả hình thành, phát triển một số trong những phẩm chất đa phần: Một số chủ đề củ môn Tin học giúp giáo viên hình thành và phát triển một cách hiệu suất cao những phẩm chất đa phần: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm. Các chủ đề tập trung vào nội dung thuật toán và lập trình ( chủ đề f), những chủ đề: D, E tạo ra nhiều tình huống thể hiện được phẩm chất qua cách ứng xử, đặc biệt trong môi trường tự nhiên thiên nhiên số. GV cần địa thế căn cứ vào những biểu lộ của phẩm chất được mô tả trong chương trình tổng thể để tu dưỡng phẩm chất cho học viên trong suốt quá giáo dục tin học.
- Định hướng đánh giá kết quả hình thành, phát triển năng lực chung:
+ Định hướng đánh giá năng lực tự chủ và tự học thông qua dạy hoc môn Tin học.
+ Định hướng đánh giá năng lực tiếp xúc hợp tác thông qua dạy học môn Tin học.
+ Định hướng đánh giá năng lực xử lý và xử lý vấn đề và sáng tạo thông qua dạy học môn Tin học.
2. Trả lời thắc mắc
Thầy cô nêu ví dụ qua đó chứng tỏ được:
a) Có thể đánh giá năng lực chung tự chủ và tự học thông qua đánh giá hai năng lực NLb và NLd.
b) Có thể đánh giá năng lực chung tiếp xúc và hợp tác thông qua đánh giá Nle..
c) Có thể đánh giá năng lực chung xử lý và xử lý vấn đề và sáng tạo thông qua đánh giá NLc.
Tl:
a, NLb: biểu lộ Biểu hiện thành tố của năng lực Năng lực thành tốt
Nêu được sơ lược lí do cần bảo vệ Học sinh biết xác định và bảo vệ Tự xác định và bảo vệ quyền nhu yếu và biết bảo vệ thông tin hóa của thành viên, và nhu yếu thành viên phù phù phù hợp với đạo chính đáng.
Biết và thực hiện quyền sở hửu trí tuệ đạo đức và pháp luật ở mức đơn giản
Biết bảo vệ sức khỏe khi sử dụng thiết bị kĩ thuật số.
b, nle: biểu lộ Biểu hiện năng lực thành tố Năng lực thành tố
Sử dụng được những công cụ kĩ thuật số thông
- Nhận ra được ý nghĩa của tiếp xúc Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp dụng theo hướng dẫn để chia sẻ, trao đổi thông trong việc đáp ứng nhu yếu của tớ mình, thái độ tiếp xúc tự tin với bạn bè và người thânCó thói quen trao đổi, giúp xác định mục tiêu giúp sức nhau trong học tập, biết phương thức hợp tác. Cùng nhau hoàn thành xong trách nhiệm học tập theo hướng dẫn của thầy cô.
c, nlb biểu lộ Biểu hiện năng lực thành tố Năng lực thành tố
Nhận biết và nêu được nhu yếu tìm kiếm thông tin Biết xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới từ nguồn tài liệu số khi xử lý và xử lý việc làm, tìm được đối với bản thân từ những nguồn tài liệu có sẵn theo thông tin trong máy tính và internet theo hướng dẫn hướng dẫn
Biết thu nhận thông tin từ tình huống, nhận ra vấn đề - Phát hiện và làn rõ vấn đề đơn giản và đặt được thắc mắc đề
Nêu được phương pháp xử lý và xử lý vấn đề đơn giản theo - Đề xuất và lựa tính hướng dẫn phương án
Câu hỏi tương tác
1. Trả lời thắc mắc
Các thầy/cô hãy trình bày những định khuynh hướng về đánh giá kết quả hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực sau đây thông qua dạy học môn Tin học ở tiểu học:
1) một số trong những phẩm chất đa phần .
2) năng lực tự chủ và tự học
3) năng lực tiếp xúc và hợp tác
4) năng lực xử lý và xử lý vấn đề và sáng tạo
5) năng lực tin học
Nêu ví dụ minh họa cho trường hợp trên.
TL:
Năng lực tự chủ và tự học.Năng lực tiếp xúc và hợp tácNăng lực xử lý và xử lý vấn đề và sáng tạo.ĐỊNH HƯỚNG SDKQĐG ĐỂ ĐỔI MỚI PPDH MÔN TIN HỌC
Định hướng đổi mới ppdh
1. Trả lời thắc mắc
Thầy/cô hay hiểu ra làm sao về dạy học kiến thiết theo con phố biện chứng của quá trình nhận thức: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng quay trở về thực tiễn”, cho ví dụ minh họa.
TL:
Xây dựng forum trực tuyến để cho HS thể hiện những quan niệm của tớ theo từng chủ đề mà giáo viên đặt ra.
- Sử dụng những phần mềm để mô phỏng những nguyên tắc, hoạt động và sinh hoạt giải trí, xây dựng khối mạng lưới hệ thống thắc mắc ôn tập, kiểm tra những kiến thức và kỹ năng cũ, cũng như vận dụng để khắc sâu kiến thức và kỹ năng mới cho HS.
- Mô phỏng những quá trình nguyên tắc hoạt động và sinh hoạt giải trí, hoạt động và sinh hoạt giải trí kết phù phù hợp với để nêu vấn đề.
- Sử dụng những thư viện mô phỏng để HS kiểm tra giả thuyết, phân tích kết quả để rút ra những kết luận.
2. Trả lời thắc mắc
Thầy/cô hãy nêu một ví dụ trong đó có sự đề xuất điều chỉnh cách tổ chức dạy học nhờ vào phân tích kết quả kiểm tra, đánh giá HS trước đó về hành vi, thái độ, quá trình thực hiện trách nhiệm học tập được giao.
TL:
Ví dụ: ở chủ đề mày mò máy tính.
Hãy chỉ ra những bộ phận của máy tính: giáo viên dạy học theo kiểu thuyết trình.
Nhưng cô giáo tổ chức dưới dạng trò chơi, dùng phương pháp dạy học nhận dạng và thể hiện.....
Câu hỏi tương tác
1. Trả lời thắc mắc
Các thầy/cô hãy trình bày cơ sở của việc đổi mới phương pháp dạy học nhờ vào kết quả kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển PC, NL trong môn Tin học.
TL
2. Trả lời thắc mắc
Các thầy/cô hãy trình bày quá trình cải tổ, tìm nguyên nhân và định hướng những phương pháp dạy học đa phần nhờ vào kết quả kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển PC, NL trong môn Tin học.
TL:
CÁC PP, KT ĐÁNH GIÁ PHỔ BIẾN CỦA MÔN HỌC
Các hình thức đánh giá nl và pc
1. Trả lời thắc mắc
Các thầy/cô hãy thực hiện những yêu cầu sau:
1) Hãy trình bày mục tiêu của ĐGTX và ĐGĐK.
2) Tại sao nói ĐGTX thực hiện được triết lí “đánh giá vì sự tiến bộ của học viên”? nêu ví dụ minh họa.
3) Hãy so sánh giữa ĐGTX và ĐGĐK được thực hiện trong dạy học môn Tin học ở TH, nêu ví dụ minh họa.
TL:
1) Mục đích của DGTX và ĐGĐK:
- Mục đích của ĐGTX đó đó là đáp ứng kịp thời thông tin phản hồi cho GV và HS để điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và học, không nhằm mục đích xếp loại thành tích hay kết quả học tập.
- Mục đích của ĐGĐK là đánh giá kết quả giáo dục của học viên sau một quá trình học tập, rèn luyện, nhằm mục đích xác định mức độ hoàn thành xong trách nhiệm học tập của học viên so với chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng quy định trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất học viên.
2) ĐGTX thực hiện được triết lí “đánh giá vì sự tiến bộ của học viên là:
Mục đích đánh giá là đáp ứng thông tin đúng chuẩn, kịp thời, xác định được thành tích học tập, rèn luyện theo mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và sự tiến bộ của học viên để hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, điều chỉnh những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục, rõ ràng như sau:
- Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trong quá trình dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những nỗ lực, tiến bộ của học viên nhằm mục đích động viên, khuyến khích và phát hiện những trở ngại vất vả chưa thể tự vượt qua của học viên để hướng dẫn, giúp sức nhằm mục đích nâng cao chất lượng, hiệu suất cao hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, rèn luyện của học viên; góp thêm phần thực hiện tiềm năng giáo dục tiểu học.
- Giúp học viên hoàn toàn có thể tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; tiếp xúc, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ.
- Giúp cha mẹ học viên hoặc người giám hộ (sau đây gọi chung là cha mẹ học viên) tham gia đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá trình hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học viên; tích cực hợp tác với nhà trường trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giáo dục học viên.
- Giúp cán bộ quản lý giáo dục những cấp kịp thời chỉ huy những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm mục đích đạt hiệu suất cao giáo dục.
- Giúp những tổ chức xã hội nắm thông tin đúng chuẩn, khách quan, phát huy nguồn lực xã hội tham gia đầu tư phát triển giáo dục.
Ví dụ: Hãy chỉ ra từng bộ phận máy tính thông qua trò chơi ai nhanh nhất có thể?
+ Qua trò chơi thấy được học viên nắm được kiến thức và kỹ năng đến đâu.
Xem đầy đủ gợi ý mô đun 3 môn Tin học tại nội dung bài viết: Gợi ý học tập môn Tin học mô đun 3 Tiểu học
