Clip Cơ sở khoa học của việc dạy học vần ?
Mẹo về Cơ sở khoa học của việc dạy học vần Mới Nhất
Bùi Văn Quân đang tìm kiếm từ khóa Cơ sở khoa học của việc dạy học vần được Update vào lúc : 2022-05-25 07:20:04 . Với phương châm chia sẻ Kinh Nghiệm về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi tham khảo nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.Giới thiệu về cuốn sách này
Page 2Giới thiệu về cuốn sách này
Bài tập mô đun 4: Trình bày cơ sở khoa học và nguyên tắc dạy học phát triển năng lực và phẩm chất học viên là tài liệu tham khảo giúp thầy cô nhanh gọn hiểu và trả lời bài tập cuối khóa Mô đun 4 GVPT về xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học viên.
- Bài thu hoạch Mô đun 4: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinhKế hoạch bài dạy mô đun 4Tài liệu tập huấn Mô đun 4 đầy đủHướng dẫn học tập Mô đun 4
Bài tập mô đun 4: Trình bày cơ sở khoa học và nguyên tắc dạy học phát triển năng lực và phẩm chất học viên
Câu hỏi: Trình bày cơ sở khoa học và nguyên tắc dạy học phát triển năng lực và phẩm chất học viên.
Trả lời:
I. Khái niệm dạy học phát triển năng lực và phẩm chất
- Dạy học: Là hoạt động và sinh hoạt giải trí thống nhất giữa giáo viên và học viên; trong đó giáo viên định hướng, tổ chức, cố vấn, tương hỗ và đánh giá hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học; học viên tự tổ chức, điều khiển hoạt động và sinh hoạt giải trí học nhằm mục đích thực hiện tốt những trách nhiệm dạy học.
- Dạy học phát triển năng lực và phẩm chất: Là cách tiếp cận đảm bảo cho dạy học vừa tập trung vào phát triển năng lực, phẩm chất của học viên vừa nhờ vào năng lực nền tảng và tố chất của học viên.
- Quan hệ giữa nội dung dạy học và những nghành năng lực
Học nội dung
trình độ
Học phương pháp -
kế hoạch
Học tiếp xúc -
xã hội
Học tự trải nghiệm - đánh giá
Các tri thức trình độ (những khái niệm, phạm trù, quy luật, quan hệ...)
Lập kế hoạch học tập, thao tác
Làm việc hợp tác
Tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu
Các kỹ năng trình độ
Các phương pháp nhận thức chung: Thu thập, xử lí, đánh giá, trình bày thông tin
Tạo điều kiện cho việc hiểu biết về phương diện xã hội
Xây dựng kế hoạch phát triển thành viên
Ứng dụng, đánh giá
trình độ
Các phương pháp trình độ
Học cách ứng xử, tinh thần trách nhiệm, kĩ năng xử lý và xử lý xung đột
Đánh giá, hình thành chuẩn mực giá trị, đạo đức, văn hóa, lòng tự trọng...
Năng lực
trình độ
Năng lực
phương pháp
Năng lực
xã hội
Năng lực
thành viên
II. Cơ sở khoa học của dạy học phát triển năng lực và phẩm chất
- Cơ sở thực tiễn: Hiện nay, dạy học thiên về dạy chữ, chưa chú trọng phát triển phẩm chất và năng lực thực tiễn; Chưa thể hiện rõ yêu cầu của 2 quá trình: Giáo dục đào tạo cơ bản và giáo dục định hướng nghề nghiệp; Chưa có giải pháp phân hóa tốt; Phương pháp dạy học thiên về truyền thụ một chiều; Hình thức tổ chức dạy học chưa đa dạng.
- Cơ sở lý luận:
+ Lí luận về phẩm chất, năng lực: Năng lực và phẩm chất được hình thành và thể hiện trong quá trình sống và hoạt động và sinh hoạt giải trí của thành viên.
+ Lí luận và kinh nghiệm tay nghề xây dựng chương trình giáo dục phổ thông.
+ Các lý thuyết học tập:
Thuyết chín muồi sinh học: Học tập là một bản năng tự nhiên theo một trình tự đã được lập trình sẵn, nếu người học đạt đến sự chín muồi để học điều gì đó, họ sẽ nắm bắt được phương pháp học. Người dạy cần xây dựng môi trường tự nhiên thiên nhiên học tập thoải mái, nhận ra đúng chuẩn thời điểm tác động đến người học tham gia vào quá trình học tập thông qua tổ chức những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt phù phù phù hợp với nhu yếu, hứng thú của thành viên.
Thuyết hành vi: Học tập là một quá trình phản xạ có điều kiện, sự thay đổi hành vi là kết quả phản ứng của chủ thể với những sự kiện trong môi trường tự nhiên thiên nhiên. Thuyết hành vi đa phần nhấn mạnh vấn đề tới việc học thuộc lòng, quá trình học tập nhờ vào quy chế thưởng phạt, người dạy là chủ thể của kiến thức và kỹ năng, đưa ra những kích thích để tạo ra những phản xạ có điều kiện ở người học.
Thuyết nhận thức: Học tập là sự việc tiếp thu hoặc tổ chức lại những cấu trúc nhận thức, xử lý và tàng trữ thông tin một cách dữ thế chủ động thông qua những giác quan nghe và nhìn. Người học thu được kết quả học tập tốt nhất lúc họ cấu trúc được kiến thức và kỹ năng để tạo ra sự link giữa kiến thức và kỹ năng mới và những kiến thức và kỹ năng có sẵn.
Thuyết kiến thiết: Học tập là quá trình kiến thiết kiến thức và kỹ năng thông qua sự tương tác với môi trường tự nhiên thiên nhiên. Kiến thức sẽ được hình thành qua kinh nghiệm tay nghề. Người học là chủ thể của hoạt động và sinh hoạt giải trí, tự chủ, tự xây dựng và thực hiện tiềm năng, phương pháp học tập. Người dạy đóng vai trò là người hướng dẫn, định hướng người học mày mò kiến thức và kỹ năng thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập.
Mức độ lưu giữ thông tin khi tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập
Thuyết link: Học tập là quá trình xây dựng mạng lưới link thông qua những nút kiến thức và kỹ năng có sẵn và những nút kiến thức và kỹ năng mới. Người học đóng vai trò dữ thế chủ động trong việc thiết kế quá trình học tập, đồng thời được đáp ứng công cụ để tạo phương pháp học tập riêng. Người dạy sẽ phát triển kĩ năng của người học để vận hành thông tin.
Thuyết đa trí tuệ: Có nhiều loại trí tuệ (trí thông minh) được phản ánh theo những phương pháp rất khác nhau trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường. Theo Howard Gardner (Trường Đại học Havard, Mỹ), con người dân có nhiều chủng loại trí thông minh: Ngôn ngữ, logic toán học, hình ảnh không khí, âm nhạc, vận động, nội tâm, tương tác thành viên, thiên nhiên. Tuy nhiên, từng người chỉ có một số trong những loại trí tuệ vượt trội tạo nên đặc thù của người đó. Vì vậy, người dạy chú trọng tới cấu trúc trí tuệ của người học để phát huy kĩ năng của tớ.
- Cơ sở pháp lý:
+ Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới cơ bản, toàn diện giáo dục và đào tạo: “Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, tu dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ đa phần trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục mái ấm gia đình và giáo dục xã hội”.
+ Nghị quyết 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình sách giáo khoa phổ thông “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm mục đích tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện về chất lượng và hiệu suất cao giáo dục phổ thông; phối hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp thêm phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức và kỹ năng sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hòa giải và hợp lý đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học viên”. Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông. Trong số đó chú trọng, giáo dục phổ thông gồm 2 quá trình: Giáo dục đào tạo cơ bản (9 năm) và giáo dục định hướng nghề nghiệp (3 năm); Tích hợp cao ở những lớp dưới, phân hóa dần ở những lớp trên; Chương trình thống nhất, mềm dẻo, linh hoạt, có tính mở; Kế thừa, phát triển những chương trình đã có; tiếp thu kinh nghiệm tay nghề quốc tế; phù phù phù hợp với điều kiện thực tiễn.
+ Thông tư 14/2022/TT-BGDĐT ngày thứ 6/6/2022 của Bộ GDĐT phát hành quy định tiêu chuẩn, quy trình xây dựng, sửa đổi chương trình giáo dục phổ thông; tổ chức và hoạt động và sinh hoạt giải trí của hội đồng quốc gia thẩm định chương trình giáo dục phổ thông.
III. Nguyên tắc dạy học theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất
Theo GS.TS. Nguyễn Đức Chính (trường Đại học Giáo dục đào tạo, Đại học Quốc gia Tp Hà Nội Thủ Đô), dạy học phát triển năng lực và phẩm chất là phía dẫn, tương hỗ để mỗi học viên hoàn toàn có thể mày mò và tự rèn luyện những năng lực còn tiềm ẩn, đồng thời tích tụ ở học viên những phẩm chất. Vì vậy, dạy học cần tuân thủ những nguyên tắc sau:
1. Lấy việc học làm gốc, người học là chủ thể của quá trình dạy học
Mỗi học viên có đặc điểm tâm sinh lý, thực trạng sống, có bản sắc riêng, có tham vọng, có tầm nhìn rất khác nhau, hoàn toàn có thể học được những gì mình yêu thích dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Các môn học cũng như tổ chức thực hiện chương trình, phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá phải quan tâm tới việc học của từng học viên. Người học là chủ thể, xác định tiềm năng, tự tổ chức, chỉ huy việc học của tớ mình mới đem lại hiệu suất cao.
2. Kiến thức và năng lực tương hỗ update lẫn nhau
Kiến thức là cơ sở để hình thành năng lực, những loại kiến thức và kỹ năng rất khác nhau, tạo nguồn để học viên đã có được những giải pháp tối ưu hoặc có cách ứng xử phù hợp trong toàn cảnh phức tạp. Khả năng đáp ứng thực tiễn là đặc trưng của năng lực, tức là vận dụng kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ thiết yếu trong từng thực trạng rõ ràng.
Những kiến thức và kỹ năng có ích để rèn luyện năng lực là những kiến thức và kỹ năng mà học viên tự kiến thiết. Mức độ năng lực phụ thuộc vào mức độ phù hợp của kiến thức và kỹ năng mà học viên lôi kéo vào xử lý và xử lý vấn đề đó. Sự phát triển năng lực không ra mắt theo tuyến tính, từ đơn giản đến phức tạp, từ bộ phận tới toàn thể mà được kiến thiết trên cơ sở mức độ phức tạp và đa dạng của vấn đề.
Điểm xuất phát để sử dụng và phát triển năng lực là toàn cảnh thách thức cần vượt qua, còn điểm đến là phương án tối ưu để xử lý và xử lý vấn đề hoặc cách ứng xử phù hợp trong tình huống đã cho. Rèn luyện năng lực được tiến hành theo đường xoắn ốc, trong đó những năng lực có trước được sử dụng để kiến thiết kiến thức và kỹ năng mới, và đến lượt mình, kiến thức và kỹ năng mới đặt cơ sở để hình thành những năng lực mới. Như vậy, năng lực chỉ được hình thành khi quá trình dạy học lấy việc học làm gốc.
3. Chỉ dạy học những vấn đề cốt lõi
Rèn luyện năng lực đòi hỏi phải có thời gian, lặp đi lặp lại mới hoàn toàn có thể tăng cường lực chống va đập năng lực cả về chiều rộng lẫn chiều sâu. Nếu chương trình tập trung rèn luyện năng lực thì nên làm tập trung vào một số trong những năng lực tinh lọc và lượng kiến thức và kỹ năng tương ứng để học viên có đủ thời gian rèn luyện, kiến thiết và phát triển những năng lực đó.
Trong thời gian học tập tại trường, học viên phải rèn luyện, kiến thiết những năng lực theo yêu cầu của chương trình. Từ đó kiến thiết những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng mới để thích nghi với môi trường tự nhiên thiên nhiên sống luôn thay đổi. Vì vậy phải xác định được những năng lực xuyên suốt chương trình đào tạo với tư cách là công cụ để học tập suốt đời.
4. Học tích hợp, phương pháp luận và học cách kiến thiết kiến thức và kỹ năng
Đặc trưng của thể giới tân tiến là sự việc phụ thuộc lẫn nhau ngày càng tăng trong tất cả những nghành khoa học và đời sống. Mức độ năng lực thiết yếu để thích ứng với thực tế đó cũng ngày càng tăng. Vì vậy, học viên phải học tích hợp, học phương pháp luận, học cách kiến thiết kiến thức và kỹ năng để rèn luyện kĩ năng phối hợp những nguồn kiến thức và kỹ năng rất khác nhau. Từ đó, học viên mới hoàn toàn có thể xử lý và xử lý những vấn đề phức tạp trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường lao động sau này.
5. Mở cửa trường phổ thông ra thế giới bên phía ngoài
Trường phổ thông không phải là đích đến mà chỉ là nơi sẵn sàng sẵn sàng cho học viên sẵn sàng bước vào môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường lao động hoặc học cao hơn. Mở cửa trường phổ thông là cách tốt nhất để học viên có thời cơ vận dụng kiến thức và kỹ năng, kỹ năng đã học để xử lý và xử lý những vấn đề rất khác nhau đang ra mắt trong xã hội. Đây cũng là phương thức đào tạo tốt nhất để học viên sau khi tốt nghiệp tự tin, bắt tay ngay vào lao động hoặc học cao hơn.
6. Đánh giá thúc đẩy quá trình học
Kiểm tra, đánh giá phải được tích hợp vào quá trình dạy học để giúp học viên có động lực học tập và không ngừng nghỉ tiến bộ trong suốt quá trình học tập.
Trên đây là nội dung rõ ràng của Bài tập mô đun 4: Trình bày cơ sở khoa học và nguyên tắc dạy học phát triển năng lực và phẩm chất học viên. Tất cả những tài liệu về Văn bản Giáo dục đào tạo đào tạo được VnDoc update và đăng tải thường xuyên. Chi tiết nội dung của những Văn bản, Thông tư mời những bạn cùng theo dõi và tải về sử dụng.
- Top 10 Bài thu hoạch tu dưỡng thường xuyên Tiểu học từ Module 1 - 10 chi tiếtBài thu hoạch Mô đun 3: Phát triển trình độ của bản thânKế hoạch bài dạy minh họa môn Lịch sử - Địa lý mô đun 3 Tiểu học
